7차원소녀의 지구 견문록

학습지도안의 작성과 활용
<출처 : 경기도교육연구원>

1. 학습 지도의 단계와 주요 활동
학습 지도의 단위 수업시간에 제공될 주요한 교수-학습 활동들을 도입, 전개, 정리의 세
단계로 나누어 요약·제시하면 다음과 같다.
가. 도입단계의 성격과 주요 활동
도입단계는 본 수업이 시작되는 단계로 비교적 짧은 시간 안에 이루어진다. 수업상황에
따라 약간의 차이가 있지만 대략 5˜10분 정도가 적절하다. 이 시간에는 학습자의 주의를
집중시키고, 도달해야 할 학습목표를 제시해야 하며, 본 수업과 관련된 과거의 학습 내용들
을 회상시켜 관련지어 주어야 한다.
⑴ 학습자의 동기 유발
수업자체가 재미있고 흥미롭다면 학습자는 당연히 관심을 갖고 주의를 집중시킬 것이다.
그러나 대부분의 수업은 그렇지 못하다. 따라서, 교사는 수업에 대한 학습자의 동기유발을
위해 다양한 방법들을 사용해야만 한다. 그 예를 몇 가지 제시하면 다음과 같다.
첫째, 학습자들에게 주어진 수업목표를 달성했을 때, 그들이 할 수 있게 되는 것이 어떤
것인지를 설명해 주는 방법이다.
둘째, 학습과제와 관련이 있는 예화나 경험담을 들려주어 학습자의 관심을 유도하는 방법
이다.
셋째, 학습과제를 설명하거나 표현해 주고 있는 시청각 자료들을 사용하여 학습자의 주의
를 집중시키는 방법이다.
⑵ 학습 목표의 제시
도입단계에서 교사와 학습자 모두가 학습목표를 명확하게 인식하고 있어야 학습의 효과를
높일 수 있다. 따라서, 학습자가 성취해야 할 학습목표를 구체적이고도 분명하게 제시해 주
어야 한다. 학습목표를 제시할 때에 몇 가지 유의해야 할 점들을 제시하면 다음과 같다.
첫째, 학습목표는 한 시간의 수업이 끝났을 때 학습자가 할 수 있게 되는 것으로 진술해
야 한다.
둘째, 학습목표는 학습자들에게 분명히 인지시켜 준 다음에 수업에 임해야 한다.
⑶ 선수학습과 관련짓기
본시 수업에서 다룰 학습 과제와 관련이 있는 과거의 학습 경험들을 회상시키거나 재생시
켜 주는 일도 도입단계에서 이루어져야 한다. 어떤 과제의 학습이 이루어지도록 하기 위해
서는 그 과제와 관련이 있는 선수학습을 상기시켜 줄 필요가 있다.
나. 전개 단계의 성격과 주요활동
전개단계는 수업의 중심 활동으로 도입과 정리 단계의 활동을 연결한다. 실제 본시 수업
의 대부분은 주로 이 단계에 해당된다. 전개에서는 학습과제의 내용을 학생들에게 제시하
고 다양한 수업 방법을 사용하여 수업의 목표 달성을 위한 교수-학습 활동을 하게 된다.
⑴ 학습 내용의 제시
학습 내용을 학습자들에게 제시하기 위해서 교사가 생각해야 할 일은 학습내용을 어떤 순
서로 제시할 것인가 하는 문제이다. 여기에는 몇 가지 방법이 있다.
첫째, 학습 과제의 분석표를 기초로 하여 가장 기본적인 학습 과제부터 시작하여 점차 일
반적인 학습과제에 이르기까지 순차적으로 제시하는 것이다.
둘째, 한 시간에 가르칠 학습내용을 학습자의 수준과 특성, 수업의 조건과 활동 상황 등을
고려하여 적당한 크기로 묶는 것이다.
셋째, 주어진 학습 목표를 성취하기 위해 학습해야 할 내용과 예들을 선정하여 계획하는
일이다.
⑵ 학습 자료의 제시
학습자료는 학습목표를 달성하는데 도움이 되는 다양한 프로그램이나 매체를 말한다. 여
기에는 인쇄된 자료, 시청각 자료, 컴퓨터 보조 수업 자료 등 여러 가지가 있다.
최근에 개발되고 있는 학습 자료들은 학습내용의 계열성을 고려하여 제작되었기 때문에
학습자의 수준이나 학습 내용의 특성에 맞추어서 단계별로 제공되어야 한다.
⑶ 학습자의 참여
전개 단계에서는 많은 질문과 응답이 오고 가며, 실제 어떤 행동을 보여 주기도 한다. 따
라서 학습자의 적극적인 활동은 필수적이다.
첫째, 학습자가 그들이 학습한 지식, 기술, 경험, 태도 등을 구두로 표현할 수 있도록 질
문하는 것이다.
둘째, 학습자의 생각과 의견을 상호 교환하는 방식으로 토론의 기회를 마련하는 것이다.
셋째, 학습자들에게 학습과제를 부과하는 방식이다.
넷째, 학습자들이 수업시간 동안 노트 필기를 함으로써 핵심적인 학습 내용에 주의를 기
울이게 되며, 이는 학습을 강화시키는 결과를 가져온다.
⑷ 수업기법의 사용
주어진 수업목표를 달성시키기 위해서는 다양한 수업기법이 요구된다. 수업목표와 관련
된 내용을 학생들에게 체계적으로 설명하여 학생들이 그 내용을 이해하게 하는 방법을 생각
할 수 있다. 이와 반대로 학생들이 수업목표를 획득하기 위하여 각자가 학습 문제를 좀 더
구체화시키고, 각자가 그 해답을 찾도록 하는 방법을 생각할 수도 있다. 기법은 가르칠 수업
목표, 수업상황, 수업자료의 특성, 학습자의 수준 등에 따라서 다양해 질 수 있다.
⑸ 시간과 자원의 관리
전개단계는 도입과 정리단계에 비해서 시간 비중이 높은 편으로 한 시간 수업의 약 65˜
70%를 차지한다. 따라서 이 전개단계는 몇 개의 하위 단계 또는 활동으로 구분하여 시간과
자원을 관리하는 것이 효율적인 수업 전개를 위해서 유용하다.
다. 정리단계의 성격과 주요활동
정리단계는 학습지도의 결론 부분이다. 여기서는 학습한 내용을 요약정리하고 강화시키
며, 일반화할 수 있도록 지도한다. 사실, 이 단계는 수업에서 매우 중요한 단계이므로 사
전에 철저한 준비와 함께 반드시 실행되어야 한다.
⑴ 학습과제에 대한 요약정리
학습 내용을 살펴보면서 중요한 사항들을 요약 정리한다. 학습자가 부분적으로 파악하고
있는 학습 내용을 전체적인 맥락에서 이해시켜 하나의 완성된 학습과제로써 수행해 보는 기
회를 제공한다.
⑵ 연습을 통한 강화
학습지도를 통해 학습한 내용을 학습자가 실제 상황이나 이와 유사한 상황에서 적용시킬
수 있도록 연습의 기회를 제공하여야 한다.
⑶ 일반화
학습자들이 학습한 내용을 주변의 생활문제에 적용해서 그 문제를 해결해 보는 경험은 학
습의 일반화 및 전이의 효과를 가져온다. 일반화를 위한 방법을 제시하면 다음과 같다.
첫째, 단순 암기나 단편적인 학습보다는 학습요소나 내용들의 관계를 이해하고, 이에 관
련된 문제 사태를 해결할 수 있도록 학습하게 한다.
둘째, 학습한 내용을 실제 생활에 적용해 보는 기회를 반복적으로 제공한다.
셋째, 학습 직후에 학습한 주요 내용을 요약 정리하게 한다.
⑷ 보충 자료 제시 및 차시 예고
수업시간에 충분히 다루지 못했던 학습 내용이나 학습자가 더 알고 싶어하는 주제에 관한
보충 자료나 참고 도서들을 언급해 주어야 한다.
또한 다음 시간에 학습할 내용이나 주제를 이번 수업 시간에 배운 것과 관련지어 제시한
다.

2. 학습 지도안의 작성
교수-학습의 지도안은 과목의 특성, 학교급별, 또는 학습목표나 내용에 따라서 다양하다.
그러나 대개의 수업안은 몇 가지 묵시적인 약속 속에서 작성되고 있다.
첫째는 단원의 지도계획을 먼저 작성하고 그 다음에 매 수업시간별 지도계획을 작성하게
된다. 둘째는 매 수업시간별로 계획을 세운 교수-학습이 제대로 이루어지면 그 결과는 단
원의 수업목표를 달성할 수 있도록 계획되어야 한다는 점이다.
셋째로 교수-학습의 지도안은 세안 또는 약안으로 작성하게 되는데, 초임교사나 특별한 경
우(예: 수업연구나 연구발표 등)를 제외하고는 약안의 형식으로 작성해도 무방하다. 이때
약안으로 작성하더라도 교재 연구는 세안을 작성할 때와 같은 사고와 탐색의 과정을 거쳐야
한다.
가. 단원의 지도 계획
단원 지도에 관련된 내용은 교사용 지도서에 상세하게 진술되어 있으나 지역이나 학교의
특성, 그리고 학생의 능력 등에 따라 차이가 있으므로 교사가 교과서, 교사용 지도서, 기타
관련 전문 서적을 토대로 단원 지도 계획을 재구성하는 것이 바람직하다. 교과나 단원의
특성에 따라 차이는 있겠지만 모든 교과의 공통적인 단원 지도의 구성 요소로 ① 단원명,
②단원의 개관(단원의 구성 또는 학습 문제, 단원의 설정 이유), ③ 단원목표, ④ 지도상의
유의점, ⑤ 학습과제 분석(학습 내용의 구조), ⑥ 출발점 행동의 진단과 처치(진단평가, 보
충수업, 심화학습), ⑦ 단원의 전개 등이 있다.
⑴ 단원명
단원명은 교과서나 교사용 지도서에 있으나 학교나 학생의 특성에 맞게 재구성되어야 한
다. 단원명을 정하는데 있어 제목의 예로는 ① 일반적이고 대표적인 주요한 제목 ② 중요
한 원리, 개념, 사실을 대표하는 문구 ③ 학생의 중요한 문제를 표시하는 의문문 ④ 중요한
사회 문제를 표시하는 의문문으로 나타낼 수 있으나, 우리의 경우는 교과서에 제시된 단원
명을 그대로 옮겨 쓰는 것이 좋을 것이다.
⑵ 단원의 개관
단원의 개관에는 첫째, 단원이 학생의 어떠한 필요나 흥미에 의한 것인지 둘째, 단원이 사
회적으로 어떠한 의의와 가치가 있는지 셋째, 단원이 교육과정의 내용상의 범위(scope)와 계
열(sequence)에서 어떠한 위치에 있는지를 기술하여야 한다. 단원의 개관에는 그 단원을 학
생들에게 왜 가르쳐야 하는지의 필요성을 근거로 그 정당성을 논리적으로 기술하여야 한다.
즉 학습자 측면, 사회적 요구 측면, 그리고 교과의 특성 측면에서 그 정당성을 찾아야 할 것
이다.
⑶ 단원의 목표
단원목표는 학습자가 성취해야 할 행동이어야 하는데, 단원의 주요 내용과 그 내용에 대
하여 학생들이 어떤 행동으로 성취되기를 바라는지가 분명하게 진술되는 것이 바람직하다.
즉 단원목표는 ‘주요한 내용의 영역’과 ‘그 내용을 다룸으로써 달성될 것으로 기대되는
행동’의 양자를 포함하여 진술되어야 한다. 예를 들면, ‘영양에 관한 원리의 이해’,
‘지도를 해독하는 기능’ 등이다. 그리고 지식, 태도, 기능의 영역이 골고루 포함되어야
한다. 단원의 목표는 차시별 수업목표(학습목표)에 비하여 상대적으로 포괄적이고 종합적
이다.
⑷ 지도상의 유의점
해당 단원을 지도하기 위해서는 교사용 지도서에 기록되어 있는 지도상의 유의점을 살펴
보고, 각 학습 과제별 지도상의 유의점에 관심을 두어 지도 계획을 세우고 또 실제 수업에
임해야 한다. 특히 발견학습, 탐구학습, 토의식이 강조되는 단원에서는 그 단원을 처음부
터 어떻게 이끌어 나갈지에 관하여 이들 수업이론이나 모형을 참조하여 그 지도 방법을 탐
색하고 구체적 지도 방법을 선택해서 진술한다.
⑸ 학습과제의 분석
단원목표를 명확하게 제시하여 지도함으로써 학습자의 학습력을 높이며, 가르칠 학습내용
을 객관적이고 타당하게 평가하기 위해서 맨 먼저 해야 할 일이 학습과제를 분석하는 일이
다. 어떤 내용들을 가르쳐야 하는가에 대한 학습과제(학습내용)가 구체적으로 분석되어야
그것을 근거로 해서 학습목표가 상세화되고 가르칠 학습요소, 학습요소 간의 관련성, 학습
순서 등을 밝혀 낼 수가 있다.
⑹ 단원의 전개 계획
㈎ 수업계열의 결정
단원목표에 따라 학습과제를 분석하고 그 요소를 추출한 후에는 이를 토대로 단원의 목표
를 달성하기 위하여 몇 시간이 필요한 지와, 어떤 순서로 단원을 전개할 것인가를 결정해야
한다. 수업계열을 결정하기 위해서 먼저 생각해야 할 일은 한 수업목표의 학습이 차시 수
업목표의 학습에 최대한의 전이를 줄 수 있도록 배열하는 일이다.
㈏ 수업전략의 수립과 수업방법 선정
수업계열의 결정에 따라 한 단원을 몇 시간 동안 가르치도록 할 것인가 결정되고, 가르치
게 될 수업목표(수업내용)가 결정되었다면, 단원의 첫째 시간부터 그 단원이 끝나는 마지막
시간까지 어떠한 전략에 따라 어떤 방법으로 가르쳐야 할 것인가를 결정해야 한다.
그리고 주요 수업방법을 매 수업시간별로 결정하여야 한다. 매 수업시간의 수업목표가
어떠한 학습활동을 제공했을 경우에 가장 잘 달성될 수 있는가를 고려하여 최적의 방법을
선정해야 할 것이다. 수업방법으로는 강의법, 시범수업법, 토의법, 자율학습법, 학생상호
학습법, 탐구수업, 발견학습 등 다양한 방법이 있다. 이러한 방법의 선택은 해당 단원이나
교과목의 특성에 따라 선택되어야 한다.
㈐ 수업매체의 선정
수업매체의 선정에서 가장 중요한 원칙은 수업목표 달성의 적합성 여부이다. 그 다음으
로 경제성(경비)이나 현실성, 안전성 등이 고려되어야 할 것이다.
㈑ 평가 계획의 수립
진단평가, 형성평가, 총괄평가 등은 언제, 어떠한 방법으로 실시할 것인가를 결정해야 한
다. 가능한 한 평가도구는 단원 전개 계획을 수립하는 단계에서 제작하는 것이 좋다.
이와 같이 단원 전개 계획은 한 단원을 기본적으로 어떻게 가르칠 것인가에 관한 개략적
인 설계도이다. 이 단원 전개 계획은 대개 아래의 형식에 따라 계획하면 활용하기에 편리
하다.

나. 단시 학습지도안 작성
단시 학습지도안이란 구체적 수업목표의 달성을 위해 제공될 교수-학습 활동에 대한 계획
이다. 대개의 경우는 한 시간 수업에 대한 지도안이 여기에 해당한다. 학교 현장에서 차시
별 수업안, 본시 학습지도안, 또는 매 수업시간별 지도안이라고 할 때, 이들이 바로 단시 학
습지도안에 해당한다.
앞에서 언급한 단원의 전개 계획은 한 단원의 개괄적인 계획이다. 여기에 비해 단시 학
습지도안은 단원의 전개 계획에 따라 한 시간 단위 수업을 어떻게 전개시킬 것인가에 관한
보다 구체적이고 상세한 지도 계획이다. 따라서 한 시간 40˜50분의 수업을 어떻게 시작하
여, 어떠한 교수-학습 활동을 통하여 그 수업시간의 수업목표를 달성시킬 수 있을 것인가에
대한 치밀한 계획이 만들어져야 한다.
이 단시 학습지도안에 반드시 들어 가야할 요소는 ① 수업목표, ② 주요 수업 절차, ③ 학습내
용, ④ 교수-학습 활동, ⑤ 수업매체, ⑥ 시간계획 등이다.
⑴ 단시 학습지도안의 작성 절차 및 유의사항
효과적인 수업을 전개하기 위해서는 단원의 지도 계획을 토대로 구체적인 단시 학습지도안을
작성하는 것이 바람직하다. 다음에 제시한 것은 단시 학습지도안을 세부적으로 작성할 경우 활
용될 수 있는 것이다.

㈎ 단원명
단원명은 교과에 따라 소단원, 중단원, 대단원명을 기입한다. 대단원의 지도 시수가 많지 않을
경우에는 일반적으로 대단원명을 기입하고 있으나, 그 학습지도 시간이 너무 많은 경우에는 중단원이나
소단원을 기입하는 것이 바람직하다.
㈏ 지도대상
지도학급 또는 학년
㈐ 차시
차시는 사선 윗부분에는 본시의 차시를, 그리고 아랫부분에는 단원지도에 소요되는 총 시
수를 숫자로 기입한다. 예를 들면, 3/10이란 단원지도 소요시간이 10시간인데 본시가 3차
시란 뜻이다.
㈑ 수업목표
본시의 수업목표는 학습자가 학습 후에 도달해야 할 성취 행동으로 진술하되 명시적 동사
를 사용하여 그 성취 결과를 명확하게 알 수 있도록 해야 한다. 즉, 단원의 목표와 달리
단시 수업의 목표는 암시적 동사(예: 이해한다, 감상한다, 인식한다, 깨닫는다)가 아닌 명
시적 동사(예: 진술할 수 있다, 구별할 수 있다, 비교·설명할 수 있다, 적용할 수 있다)를
사용하여 행동적 용어로 진술해야 한다.
㈒ 지도단계, 학습내용, 교수-학습 활동, 수업매체 등은 앞 절의 학습지도의 절차를
참고하면 도움이 될 것이다.